学习 / 1961
波波玩偶实验
Bobo Doll Experiment
观察学习与行为模仿
没有亲自练习，也没有得到奖励，儿童会学到刚刚看见的行为吗？
研究过程儿童先经历不同示范条件，再到另一间房间活动。
研究者改变攻击示范 / 非攻击示范 / 无示范
记录什么随后出现的模仿行为
研究过程 / 1—5
原创示意 · 非历史影像攻击示范
24 名儿童
非攻击示范
24 名儿童
无示范
24 名儿童
先让三组儿童经历不同的示范
72 名儿童，按原有攻击行为评分匹配后分组。三种条件各 24 人；原研究还区分了儿童和示范者的性别。
虚构片段 · 演示记录方法
把看见的行为记下来
每格代表 5 秒。● 表示这一格出现了指定的模仿动作；空格表示未出现。这不是一次击打记一个点。
已查看 0 段 · 其中 0 段出现示例动作
原研究数据 · 表 1
把记录按示范条件分组
研究者先汇总每名儿童的行为，再比较组平均值。逐组显示，看看不同示范条件下的模仿行为有何差别。
这里使用论文报告的均值，与上方虚构的编码片段无关。
查看原文分组均值与合并方法
原文按儿童性别和示范者性别分别报告。图中按样本量加权合并为三组，每组 24 人；由于原表数值已四舍五入，合并值为近似值。没有个人记录，不能还原分布或误差线。
| 条件 | 儿童 | 示范者 | n | 动作 | 语言 |
|---|---|---|---|---|---|
| 攻击示范 | 女童 | 女性 | 6 | 5.5 | 13.7 |
| 攻击示范 | 女童 | 男性 | 6 | 7.2 | 2.0 |
| 攻击示范 | 男童 | 女性 | 6 | 12.4 | 4.3 |
| 攻击示范 | 男童 | 男性 | 6 | 25.8 | 12.7 |
| 非攻击示范 | 女童 | 女性 | 6 | 2.5 | 0.3 |
| 非攻击示范 | 女童 | 男性 | 6 | 0.0 | 0.0 |
| 非攻击示范 | 男童 | 女性 | 6 | 0.2 | 1.1 |
| 非攻击示范 | 男童 | 男性 | 6 | 1.5 | 0.0 |
| 无示范 | 女童 | 无 | 12 | 1.2 | 0.7 |
| 无示范 | 男童 | 无 | 12 | 2.0 | 1.7 |
实验结果 / 主要发现
儿童能从观察中学会具体行为，不必先因模仿得到奖励。
01为什么能这样判断？
关键不只是儿童更活跃，而是他们重复了成人示范的具体动作和话语。这些行为在换了房间、示范者不在场时仍会出现。
02我们能从中推断什么？
与另外两组相比，这种相似性支持“通过观察学习”的解释。学习一种行为，并不总要先亲自试做并得到奖励。
结论的范围短时模仿玩偶攻击不能说明儿童会形成暴力人格，也不能直接推出他们会攻击真人。
结论的限制
这些结果还不能说明什么？
短时模仿玩偶攻击，不等于儿童会形成长期的攻击性人格，也不能直接推出对真人的暴力行为。
儿童受到挫折诱发，且可能把成人示范理解为允许这样玩。研究还涉及儿童保护、知情同意和事后处理等伦理问题。
研究背景
原始实验与本页演示
班杜拉、罗斯与罗斯（1961）研究的是特定实验情境中的即时模仿。本页展示研究流程，并按样本量合并原文表 1 的分组均值；不生成虚构的个人测量值。
后续研究
班杜拉（1965）进一步区分“学会了”和“表现出来”：示范者受到的奖惩会影响儿童是否自发表现模仿；随后给予模仿奖励时，组间差异减小。